SESIÓN 2, FASE III

SESIÓN 2

PRODUCTO 1

ORGANIZADOR GRÁFICO CON CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS DEL TIEMPO HISTÓRICO

SESIÓN 2

PRODUCTO 2

LINEA DEL TIEMPO DE UN HECHO HISTÓRICO QUE RETOMA LO REVISADO SOBRE EL TIEMPO HISTÓRICO

METODOLOGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA III

PRODUCTO 3

SESIÓN 2

EXPLICACIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA Y PERTINENCIA DE ESTA TEMÁTICA EN LA DOCENCIA:

Para poder implementar el tratamiento de la categoría tiempo histórico en la enseñanza de la Historia, el docente,  debe dominar las cuatro cualidades del tiempo que refiere J. Pagés (1999:200):

·         Indisoluble: función de su relación con el mismo espacio, lo que sirve para introducir su primera cualidad.

·         Irreversible: no puede recorrerse hacia atrás.

·         Relativo: depende del observador y de la referencia concreta de la observación.

·         Multiplicidad: la diversidad de planos de observación y de análisis, de perpeptivas de estudio y de comprensión.

El maestro debe tener también en cuenta los conceptos e ideas esenciales de la historia social y su relación con la historia conceptual, la psicológica social y sus estudios sobre la gestión personal y social del tiempo, y la educación en valores y sus propuestas de construcción del futuro a partir de la participación y de la intervención social.

Partiendo de esta Historia Social, cuyo objetivo primordial es el estudio y aplicación del pasado para la comprensión del presente y poder mejorar el futuro, el maestro que imparte historia tiene que ser un apasionado y por ende, un conocedor de los problemas actuales, siendo un profesional competente capaz de innovar, ser creativo, de utilizar las nuevas tecnologías que están a su alcance, y de romper de una vez y por todas con el corsé que hasta este momento los ha atado en una enseñanza reproductiva y mecánica.

El tiempo histórico tiene que ser visto por el maestro como el resultado del cambio social, y que varía según se enfoque la realidad. No hay en esa concepción temporal una intencionalidad preestablecida, las valoraciones sobre el tiempo parten de la propia investigación según las relaciones que el profesional establezca realizar, después de la interpretación de las fuentes consultadas.

C. A. Trepat (1998:51) nos dice de manera muy clara que "para un aprendizaje correcto del tiempo histórico no basta con la presentación una sola vez de los conceptos temporales y de sus operaciones. Es necesario, a lo largo de diferentes unidades y cursos a propósitos de otros contenidos en los que intervengan las nociones temporales, ir explicando los mecanismos de cálculos, representación y periodización de manera constante, ampliando poco a poco su conceptualización"

A los escolares que tenemos en nuestras escuelas no se le ha enseñado a pensar, de manera profunda, en el proceso del aprendizaje del tiempo histórico, por eso en parte no pueden entenderlo y se limitan básicamente a aprender lo que se le enseña por parte del maestro, que en la mayoría de los casos lo lleva a un aprendizaje mecánico y reproductivo que no contribuye al crecimiento de su intelecto como ser humano.

¿Y qué se les enseña al escolar?. Es evidente que con solo relatos o explicaciones de fechas o hechos ocurridos, donde el maestro se roba el espectáculo, no se puede enseñar a los escolares a trabajar con independencia, pues la enseñanza tradicional y formalista no nos puede asegurar el razonamiento creador por parte del escolar, ni su disposición para adquirir nuevos conocimientos por sí mismo.

Palafraciando a Enrique J. Varona, hay que lograr que el aula no se convierta en un teatro donde se declame, sino un taller donde se trabaje intensamente, buscando siempre la formación del pensamiento histórico-social, que solo se puede desarrollar, si somos capaces de explotar las capacidades intelectuales que el escolar pone a trabajar cuando se enfrenta a un reto o una actividad nueva.

Sin dudas todos los educadores conocemos cuales son los principios que el maestro tiene que tener en cuenta para desarrollar eficientemente su actividad, entre los que no le deben faltar están: la unidad entre instrucción y educación, su carácter científico, la enseñanza desarrolladora, su carácter consciente.

Es necesario que los maestros se unan y se pueda conseguir sintetizar todos los conceptos en una propuesta única, coherente y útil para la enseñanza del tiempo histórico en la enseñanza aprendizaje de la Historia de Cuba en la escuela primaria. El uso del tiempo histórico en este nivel nos puede facilitar un aprendizaje que se base en la formación del pensamiento crítico-creativo, en una educación para la responsabilidad y para la intervención social del escolar.

Buscar en el pasado los problemas que rodean a los escolares, para desde el presente modelar el futuro es un ejercicio pedagógico que debe ser sistematizado, y que tiene muchas variantes metodológicas que solo el ingenio y la creatividad del maestro  permitirá su materialización en el proceso de enseñanza aprendizaje.