SESIÓN 3, FASE III

METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA III

SESION 3

PRODUCTO 1

PUNTOS BÁSICOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DE HISTORIA.

• los estudiantes adquieran la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• La información requerida para abordar los problemas ha de ser de carácter interdisciplinaria.
• La colaboración es un componente esencial
• Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de solución al problema
• La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.
• La auto-evaluación y la co-evaluación son enfoques que están siempre presentes.
• Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales profesionales requeridas en la vida real.
• La evaluación del aprendizaje ha de trascender los contenidos y considerar las habilidades pretendidas en los objetivos.

El aprendizaje basado en problemas ha de ser el enfoque pedagógico del currículum y no una parte, un episodio, dentro del mismo. Un “buen” problema ha de ser:

• Relevante. Estar enfocado a sucesos de la vida real que conciernan a la vida local, nacional o internacional, o bien, vivencias de los estudiantes.
• Pertinente. Inducir a los estudiantes al descubrimiento de la información deseada. El problema ha de estar construido en torno a un concepto (s) o idea (s) clave que, precisamente, los estudiantes han de incorporar a su aprendizaje a partir de la solución que generen.
• Complejo. Permitir la diversidad de opiniones e ideas, poniendo así de manifiesto que no existen soluciones “únicas”. Así como, requerir de soluciones desde una perspectiva multidisciplinar.

 Metodología en el Aprendizaje de la Historia III

Sesión 3

Producto 2

Propuesta de resolución del problema en equipo

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:

RESISTENCIA AL TRABAJO COLABORATIVO DE LOS DOCENTES EN SU CONCEPTO DE HISTORIA

DELIMITACION DEL PROBLEMA:

EN LA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA NO. 49 UBICADA EN LA COLONIA LOMAS CHACON PERTENECIENTE AL MUNICIPIO DE  MINERAL DE LA REFORMA HGO., EN LA ACADEMIA DE HISTORIA SE OBSERVA LA FALTA DE DISPOSICION DE SUS INTEGRANTES A REALIZAR UN TALLER REFERENTE A LA RECONSTRUCCIÓN Y REFLEXION SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2012-2013.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR DE LA INSTITUCION SE OBSERVABA QUE EN CICLOS ANTERIORES EXISTIA UNA ACTITUD DE CONFORT HACIA EL MEJORAMIENTO Y CAPACITACION PROFESIONAL DE LOS DOCENTES, DERIVADO ESTO DE LA FALTA DE LIDERAZGO DE LA ADMINISTRACION ANTERIOR QUE TRAE COMO CONSECUENCIA LA APATIA, EL DESINTERES AUNADO A LA FALTA DE ETICA PROFESIONAL DE DICHOS PROFESORES, COADYUVANDO A EL BAJO RENDIMIENTO EN LOS RESULTADOS DEL APROVECHAMIENTO ESCOLAR. POR LO QUE NOS CUESTIONAMOS AL RESPECTO:

ü  ¿CÓMO DESPERTAR EL INTERES DE LOS PROFESORES?

ü  ¿CÓMO TRABAJAR REFLEXIVAMENTE PARA QUE IDENTIFIQUEN SU PROPIO CONCEPTO DE HISTORIA Y RECONOZCAN COMO ELLO HA INFLUIDO EN SUS ESTRATEGIAS DOCENTES?

ü  CUALES PROCESOS O PRODUCTOS MOSTRARÁN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS?

ANTE ESTA SITUACION RECONOCEMOS QUE ES NECESARIO RETOMAR LA DISPOSICION DEL NUEVO DIRECTIVO PARA  LA ACTUALIZACION PERMANENTE DE LA PLANTA DOCENTE YA QUE ESTA ES INDISPENSABLE DADAS LAS NECESIDADES ACTUALES QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL, POR LO QUE CREEMOS NECESARIO LA PUESTA EN PRÁCTICA DE UN TALLER DENOMINADO “EL CONCEPTO DE HISTORIA Y SU TRASCENDENCIA EN LA DOCENCIA”

OBJETIVOS

1.       LOGRAR LA COLABORACION ACTIVA Y RESPONSABLE DE LOS DOCENTES DE LA ACADEMIA DE HISTORIA

2.       GENERAR LA ACTUALIZACION PERMANENTE DE LOS DOCENTES PARA COADYUVAR EN EL MEJORAMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS

3.       CREAR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA LLEVAR A CABO EL TALLER

ATERNATIVAS DE SOLUCION

Ø  RECONOCER A TRAVES DE UN DIAGNOSTICO LAS CARACTERISTICAS PROFESIONALES Y PERSONALES DE CADA INTEGRANTE DEL PLANTEL

Ø  TALLER SOBRE RELACIONES HUMANAS, SENSIBILIZAR EN CUANTO A LA FUNCION DOCENTE, VALORAR EL PAPEL QUE DESEMPEÑAS EN LA SOCIEDAD

Ø  LLEVAR A CABO UNA REUNION CON EL PERSONAL DE LA INSTITUCION DE ANALISIS DE LA LEY GENERAL DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO, PUNTUALIZANDO EN LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

Ø  DAR A CONOCER EL PLAN DE TRABAJO DE LA NUEVA ADMINISTRACION, ESTABLECER ACUERDOS PARA LA PARTICIPACION ACTIVA DE LOS DOCENTES

 METODOLOGIA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA III

SESIÓN 3

PRODUCTO 3

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, LA ESCUELA DE LOS ANNALES Y SU RELACIÓN CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

En el siglo XX se originaron diversas propuestas pedagógicas para mejorar las prácticas educativas como respuesta a las necesidades de mejorar el aprendizaje de los alumnos. La enseñanza tradicional como comúnmente la conocemos, se apropió de las aulas y de los planes de clase de los docentes, Las técnicas de exposición de un tema o de “dar la clase” aún y cuando producía un desgaste físico en el docente, fue de las más recurridas por décadas. Los alumnos no eran más que auditorio que ocasionalmente levantaban la mano para preguntar, el resto del tiempo debían tomar notas.

En México con la reforma educativa de 1993, se inicia un cambio en las formas de planear de los docentes, nuevos libros de texto, más cercanos a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Los docentes poco a poco fuimos conociendo al nuevo plan y fuimos encontrándole las bondades que en un inicio no le veíamos porque se implementó como un programa político sin capacitación alguna.

El nuevo plan de estudios tenia mucho que ver con una metodología pedagógica que en Estados Unidos o Canadá estaba dando buenos resultados, me refiero al aprendizaje basado en problemas. En la década de los ochenta, en nuestro país, un selecto grupo de docentes conocía esta metodología que era propuestas por el Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria (PACAEP) el cual hacia énfasis en que en las aulas debía ser prioritario el desarrollo de conocimientos científicos, artísticos y culturales. Quienes conocían esta metodología insistían en compartirla con los docentes, hablaban de la vinculación de las diversas asignaturas en un proyecto que abarcaran contenidos afines a un propósito. Pero sólo eran vistos como profesores de arte o recreación.

A medida que el Plan 93 se aterrizaba en las escuelas el PACAEP fue desapareciendo, pues su función se complementaba con el nuevo plan. Se proponía entonces que la historia fuera estudiada como una asignatura, las estrategias didácticas proponían un aprendizaje relacionado con la realidad de los estudiantes. El teatro, el español, la geografía, la Educación Cívica e incluso las matemáticas tenían mucho que ver con la historia.

Una propuesta similar había sido realizada en Francia, allá por los años treinta por los historiadores de la Escuela de los Annales. Ellos “abogaban por acabar con las delimitaciones y comenzar a estrechar los lazos entre todas las ciencias sociales, desde la sociología y la economía, hasta la geografía y la historia” (Osorio p. 1).

Lucien Fevbre fundador de Los Annales decía que la historia no debía ser entendida como un mero registro serial de acontecimientos, apoyado sólo en documentos de gobernantes o dirigentes eclesiásticos. Proponía el uso de fuentes no escritas, la exploración de actividades diversas y creaciones de los hombres de otros tiempos captadas en su fecha, ya que aún y cuando pertenecieran a sociedades variadas eran comparables unas a otras.

Fevbre argumentaba que no había razones para fragmentar los estudios sobre las actividades del ser humano, porque todas las actividades del hombre entran en lo social y la historia debe hablar de lo social. Así también proponía comenzar un estudio por el planteamiento de un problema, estableciendo hipótesis, interpretando resultados y volver al problema. La escuela de los annales, movió la atención entonces hacia el estudio de historias de la gente común.

La Escuela de los Annales en sus propuestas metodológicas plantea los siguientes paradigmas:

• La historia interpretativa y crítica, una historia que explique las causas del acontecer histórico y no sólo su descripción, a diferencia de la historia descriptiva.

• El método comparativo, que consiste en contrastar hechos y rasgos del fenómeno estudiado con otros aspectos y situaciones semejantes, buscando las similitudes y diferencias entre ambos.

• La historia globalizante o de totalidad que, sin sobrepasar los límites del tema, período o fenómeno escogido, se vincule organizadamente con la totalidad que lo enmarca. Una historia que se pueda mover desde el problema específico, hasta la visión de conjunto y viceversa.

• La historia de larga duración, que abarca además de los diferentes aspectos (geográficos, políticos, económicos, sociales, etc.), diferentes ritmos de velocidad en el tiempo y no sólo la descripción del acontecimiento.

• La historia problema, una historia que aborde las situaciones o hechos históricos de manera que sean descubiertos, procesados, reconstruidos, ordenados, y en este sentido generados por el propio investigador. Todo esto a partir de preguntas que sean planteadas por el historiador.

• La historia económica, pues se asume que solo el propio análisis histórico, de cada proceso en particular, habrá de mostrar sus respectivos elementos determinantes, siempre cambiantes y diferentes según las épocas, los problemas y las realidades históricas específicas.

• La historia crítica, ya que pretende exponer los discursos oficiales de dominación desestructurándolos, desmontándolos, enfrentándolos.

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se lleva a la práctica en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve en Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los sesenta. Su objetivo en ese entonces fue el de mejorar la calidad de la educación médica y supuso un cambio de un currículum que se basaba en exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real. Evolucionó del método de estudio de casos utilizado en la escuela de leyes de Harvard y el enfoque de aprender por descubrimiento definido por J. Bruner.

En el ABP, tan importante es la adquisición de conocimientos, como el desarrollo de habilidades y actitudes, los pasos a seguir se resumen en los siguientes puntos:

§ Definición de un problema/proyecto por parte del profesor.

§ Ya definido el problema y presentado a los estudiantes, estos lo analizan y discuten en un marco de trabajo cooperativo, utilizando sus conocimientos previos.

§ En el transcurso de esta discusión los estudiantes comprueban la necesidad de posteriores clarificaciones y nuevos conocimientos para encontrar la solución.

§ Se formulan los nuevos temas de aprendizaje, que deben ser aprobados por el equipo. Estos nuevos temas son distribuidos entre los miembros.

§ Los estudiantes trabajan autónomamente durante varios días redactando un informe o resumen de su trabajo destinado al tutor.

§ Los estudiantes exponen lo aprendido por cada uno. Se discute y enfoca de nuevo el problema inicial, basándose en los nuevos conocimientos adquiridos.

§ El equipo se aplica en la resolución del problema planteado.

§ Los estudiantes realizan un análisis de los conceptos aprendidos y de los conceptos que no han podido ser asumidos por el equipo o alguno de sus miembros y que requieren un mayor estudio.

§ Cada equipo redacta un informe final con la solución propuesta, exponiéndolo al resto.

Los alumnos deben asumir una mayor libertad de acción y responsabilidad. El docente ha de asegurarse de involucrar y motivar a los estudiantes familiarizándolos con las fuentes que necesitan consultar, así como identificando sus dificultades. La figura del profesor adquiere un nuevo papel: encaminar al alumno en el proceso de aprendizaje, debe ser un tutor que realice un papel activador.

En el transcurso de la primera década del siglo XXI nuevas propuestas de apropiación de aprendizajes se ponen a consideración, los docentes nos enfrentamos a la diaria tarea de aprender haciendo y aprender aprendiendo. La asignatura de historia debe dejar de ser tratada de usted y tomarle la confianza para recomponerla, reconstruirla y exponerla, para que los alumnos construyan aprendizajes significativos y útiles.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP):

En la pedagogía tradicional se busca esencialmente la formación de un pensamiento empírico, el estudiante al aprender es un receptor pasivo y el docente al enseñar es activo, el conocimiento se asimila por aproximaciones sucesivas, se ofrece como verdades acabadas y generalmente existe un insuficiente vínculo con la vida.

Aunque se han realizado intentos por atenuar los aspectos negativos de la didáctica tradicional en virtud de las necesidades actuales de la sociedad, lo cierto es que aún persiste esta concepción en la práctica escolar de algunos docentes.

Es imprescindible unificar los esfuerzos de los educadores en torno a la creación y uso de métodos y procedimientos más generales, más productivos, que complementen los diferentes métodos que de forma coherente integren la acción de las diversas áreas del conocimiento que influyen sobre el estudiante, en pro de lograr su mayor participación colectiva y consciente, el desarrollo de su pensamiento, de su imaginación, la formación de valores y su creatividad.

Para lograr lo anterior es imprescindible desarrollar y sistematizar una metodología para el aula de clases a partir del sistema didáctico de la enseñanza problémica definido por Majmutov (1987) en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS. A esta metodología le denominaremos << aprendizaje basado en problemas >> (ABP).

Con esta metodología se supera la enseñanza tradicional, ya que ésta le ofrece al estudiante, por lo general, los conocimientos ya hechos y elaborados, se le asigna un papel pasivo de simple receptor de conocimientos que después debe repetir, sin comprender plenamente cómo fue el proceso de búsqueda y construcción teórica que llevó a esos conocimientos.

En la metodología del aprendizaje basado en problemas se de concebir al estudiante como un ente activo, por lo que debe realizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con ello desarrollar su intelecto. Es importante que el estudiante, junto con el conocimiento, asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en el desarrollo de la ciencia.

El objetivo de la metodología es hacer transitar al estudiante (de manera abreviada) por caminos similares a los que transitó el científico para llegar a sus conclusiones. En este tránsito el sujeto no sólo se apropia del conocimiento, sino de la lógica de la ciencia en cuestión en la solución de un problema determinado; para ello, el docente parte de no brindar el conocimiento ya fabricado, sino que se centra en lograr que el estudiante refleje las contradicciones del fenómeno estudiado, en forma de problema, crea una situación problemática, con el fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y de los métodos del pensamiento científico.

El aprendizaje basado en problemas puede analizarse desde diversas aristas. Primeramente lo podemos considerar como un sistema didáctico basado en las regularidades de la apropiación creativa de los conocimientos y una forma de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica.

Si nos apoyamos en criterios psicológicos y didácticos, y hacemos insistencia en la descripción del propio proceso, podemos definirlo como el conjunto de acciones tales como la organización de situaciones problémicas, planteamiento de problemas, ayuda a los estudiantes para resolver dichos problemas, verificación de la solución y dirección del proceso de sistematización y fijación de los conocimientos adquiridos.

Esta definición se refiere sólo a la actividad del profesor y no expresa el objetivo de la organización del aprendizaje basado en problemas. No se plantea de manera explícita cuál es el papel del estudiante en ese proceso. Además, el proceso de enseñanza se presenta como el proceso de adquisición de los conocimientos sólo mediante la solución de problemas, pero es una forma de caracterizarlo.

El aprendizaje basado en problemas puede verse también como la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problemáticas, a la exposición y a su explicación, y a la dirección de la actividad de los estudiantes en la apropiación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución.

Esta lógica de descripción del proceso, integrando varios factores, nos permite plantear el aprendizaje basado en problemas es el proceso de solución de problemas por parte de los estudiantes, en el cual se produce la apropiación creativa de los conocimientos, habilidades y valores, de las experiencias acumuladas por la sociedad, además de la formación de una personalidad activa, altamente desarrollada y consciente.

El aprendizaje basado en problemas postula una conexión entre investigación y enseñanza en la dialéctica concreta, cuya lógica real de la producción del conocimiento puede ser conocida y apropiada a partir de la determinación de la contradicción dialéctica, en tanto expresión de múltiples y diversas fuerzas y tendencias que explican el desarrollo del conocimiento y la cultura como algo no acabado, definitivo y totalmente coherente.

Por consiguiente, su esencia consiste en que los estudiantes no reciban el material de estudio en forma preparada, sino que, mediante la búsqueda activa, logren desarrollar sólidos conocimientos que constituyan un sistema generalizado, que sea asimilado de forma tal que les permita su utilización en la práctica.

La esencia del aprendizaje basado en problemas consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda y solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas.

Hemos abordado el aprendizaje basado en problemas como una propuesta en la que el espacio donde se definen los problemas que tienen una significación para los jóvenes lo constituye básicamente su vida cotidiana y los conflictos de su entorno social.

De ahí que también lo consideramos como un proceso de conocimiento en el que se formulan problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de aprendizaje y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica.

Por lo tanto, la utilización del aprendizaje basado en problemas en la práctica escolar exige desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la base de la dinámica de sus contradicciones reales. Su esencia está dada en el carácter contradictorio del conocimiento, con el objetivo de que el estudiante como sujeto de aprendizaje asimile el método dialéctico - materialista de pensamiento al reflejar y resolver estas contradicciones.

El aprendizaje basado en problemas se fundamenta en las regularidades de la lógica formal y dialéctica, de la dialéctica de la enseñanza que tiende al desarrollo y de la metodología del pensamiento y de la actividad. Se basa en los principios de la didáctica tradicional, pero con un nuevo enfoque. Surge del propio método explicativo, pero organizando la búsqueda científica, la independencia y la creación, además de su explicación.

El aprendizaje basado en problemas no excluye sino que se apoya en los principios de la didáctica tradicional. Su particularidad radica en que se debe garantizar una relación diferente de la apropiación reproductiva de los nuevos conocimientos con la creativa, con el fin de reforzar la actividad del estudiante.

Es por ello que podemos definir también el aprendizaje basado en problemas como la actividad docente de los estudiantes encaminada a la apropiación del contenido mediante la percepción de las explicaciones del maestro en las condiciones de una situación problémica, el análisis independiente (o con la ayuda del maestro) de situaciones problémicas, la formulación de problemas y su solución mediante el planteamiento de hipótesis, su demostración y la verificación del grado de corrección de las soluciones.

Como se aprecia, existen muchas maneras de definir el aprendizaje problémico, podemos considerarlo como un sistema didáctico, un conjunto de acciones, proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la apropiación creativa de los conocimientos, habilidades y valores.

El aprendizaje basado en problemas favorece la tendencia de enseñar a aprender, además de contribuir al desarrollo del trabajo metodológico del docente con un enfoque crítico y creativo. Se han obtenido resultados por vía experimental relacionados con el grado de apropiación creativa del contenido de aprendizaje.