SEGUNDA FASE TRAYECTO FORMATIVO-SESIÓN 1

Trayectos Formativos para Maestros en Servicio 2012-2013

Metodologías para el aprendizaje de la Historia II

 

Presenta:

Lic. Martha Selene Zapata Juárez

SESIÓN 1

“QUE ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS HISTORIA”

PRODUCTO 1

PARTICIPACIÓN  EN EQUIPO PARA LA DESCRIPCIÓN DE UNA CLASE Y LA DETERMINACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN EL ESTUDIANTE.

LA ARGUMENTACIÓN QUE SE REALIZO EN EQUIPO RESPECTO A LA DESCRIPCIÓN DE UNA CLASE FUERON EXPERIENCIAS DIVERSAS TOMANDO EN CUENTA LOS CONTENIDOS Y CONTEXTOS SOCIALES DONDE SE DESARROLLAN LOS ALUMNOS.

ANALIZANDO QUE ES FUNDAMENTAL DAR CONTINUIDAD AL TRABAJO REALIZADO CON LAS COMPETENCIAS FORMATIVAS Y FORTALECE LOS ASPECTOS COMO EL TIEMPO PERSONAL, LA SECUENCIA CRONOLÓGICA Y LA NOCIÓN  DE CAMBIO REFERIDA A SITUACIONES COTIDIANAS.

EN ESTE SENTIDO, LA PERCEPCIÓN DEL CAMBIO Y EL USO DE ELEMENTOS E INSTRUMENTOS RELACIONADOS CON LA MEDICIÓN DEL TIEMPO LES PERMITE TENER REFERENTES BÁSICOS PARA ORDENAR CRONOLÓGICAMENTE Y VALORAR ALGUNOS ACONTECIMIENTOS DE SU HISTORIA PERSONAL, FAMILIAR Y DEL LUGAR DONDE VIVEN.

ADEMÁS GRADUALMENTE APRENDERÁN QUE LOS OBJETOS Y LOS ESPACIOS QUE LES RODEAN OFRECEN INFORMACIÓN SOBRE LA VIDA DE LAS PERSONAS Y SU PASADO.

UTILIZANDO RECURSOS QUE LES PERMITAN TENER DIFERENTES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE A LOS ALUMNOS Y AL DECENTE LE BRINDE LA OPORTUNIDAD DE EVALUAR LAS ACTIVIDADES EN EL MOMENTO DE SU REALIZACIÓN, ADMINISTRANDO Y EXPLOTANDO  DE MEJOR MANERA EL TIEMPO EN CLASE.

v  LÍNEAS  DEL TIEMPO

v  IMÁGENES

v  VIDEOS

v  FUENTES ESCRITAS

v  MAPAS

v  ESQUEMAS ETC.

REFLEXION PERSONAL SOBRE LAS CUESTIONES:

¿QUE ES LA HISTORIA?

ES UNA LISTA DE HECHOS-ACONTECIMIENTOS QUE SE RESGUARDAN Y QUE AFECTAN EL PRESENTE Y FUTURO DE UNA PERSONA O PUEBLO.

¿PARA QUE APRENDER HISTORIA?

PARA PODER CONOCER JUZGAR Y ANALIZAR EL PASADO Y COMPARAR LOS ESTILOS DE VIDA DE CADA EPOCA Y PODER COMPRENDER EL PRESENTE Y MEJORAR EL FUTURO.

¿QUE RELACION HAY ENTRE LA HISTORIA PERSONAL Y LA NACIONAL?

MI EXPERIENCIA RESPECTO AL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA, CONSIDERO FUE IGUAL AL DE LA MAYORIA, BAJO METODOLOGIAS TRADICIONALISTAS QUE SE LIMITABAN A LA ELABORACION DE RESUMENES, MEMORIZACION, ETC. NO HIZO MELLA EN MI PUESTO QUE NUNCA ME GUSTO LA HISTORIA, YA EN MI DESEMPEÑO LABORAL, ME VEO OBLIGADA A ESTUDIARLA POR VARIAS CIRCUNSTANCIAS ENTRE LAS CUALES SE ENCONTRABA MI CRECIMIENTO EN HORAS Y POR CONSIGUIENTE MAYORES PERCEPCIONES ECONOMICAS, ES AHÍ DONDE ENCUENTRO QUE TENGO UN ENORME COMPROMISO AL IMPARTIR ESTA ASIGNATURA Y ES EL MOTIVO QUE ME IMPULSA A BUSCAR NUEVAS FORMAS PARA DESPERTAR EL INTERES EN MIS ALUMNOS.

PRODUCTO 2

REFLEXION PERSONAL SOBRE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN LA CLASE DESCRITA

CON LAS NUEVAS PROPUESTAS A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA ME PARECE MUY BUENA DADO QUE EN ELLA SE PONDRÁ A LOS ALUMNOS A DESARROLLAR ACTIVIDADES TOMÁNDOLAS DE SU REALIDAD SOCIAL (TOMANDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES ÁMBITOS: LOCAL, NACIONAL, INTERNACIONAL) ANTERIORMENTE SE TOMABA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA COMO ABURRIDA Y TEDIOSA LA CUAL HACIA DE LOS ALUMNOS NO TOMARAN INTERÉS POR LA MISMA, CON ESTAS PROPUESTAS NOS FAVORECERAN DESDE UN INICIO, PORQUE LA HISTORIA SERÁ INTERPRETADA POR  ELLOS Y DESDE LUEGO MAS LLAMATIVAS Y MENOS TEDIOSA.

PRODUCTO 3 Y 4

PARTICIPACIÓN EN LA DISCUSIÓN GRUPAL SOBRE EL CONCEPTO Y EL OBJETO DE LA HISTORIA

REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL CONCEPTO Y EL OBJETO DE LA HISTORIA

ES NECESARIO RECONOCER LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA  DEBIDO A QUE SE DEMANDA DE ÉL  LA PUESTA EN PRACTICA DE DIVERSAS COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, PARA GENERAR EN LOS ALUMNOS UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y DURADERO, TALES COMPETENCIAS SON: EL CONOCIMIENTO DEL ENFOQUE DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, DE LOS PROPÓSITOS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, PERO AÚN MÁS SE REQUIERE DEL DOMINIO Y MANEJO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS.

Y ES PRECISAMENTE EN EL  MANEJO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS QUE EL MAESTRO DEBE TRANSFORMAR AQUÉLLAS  PRACTICAS PEDAGÓGICAS TRADICIONALES QUE SE CENTRAN EN LA EXPOSICIÓN EXCLUSIVA  POR PARTE DEL DOCENTE, EL DICTADO, LA COPIA DE TEXTOS Y LA MEMORIZACIÓN PASIVA DE FECHAS Y DATOS QUE SOLO CONDUCEN AL LA MEMORIZACIÓN SIN SENTIDO, ES NECESARIO ENTONCES QUE LOS DOCENTES ENTENDAMOS QUE DEBEMOS CAMBIAR NUESTRAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR LA HISTORIA, SI DESEAMOS QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN COMPETENCIAS HISTÓRICAS, SE REQUIERE DESPERTAR EL INTERÉS EN LOS MISMOS MEDIANTE SITUACIONES DIDÁCTICAS CREATIVAS QUE LES ESTIMULEN Y LES GENEREN DESEO POR CONOCER SOBRE LOS HECHOS DEL PASADO, POR LO QUE ES NECESARIO INSERTAR DENTRO DE NUESTRA  PLANEACIÓN LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE DENOMINADA SITUACIÓN PROBLEMA, PORQUE ESTA PERMITE DESPERTAR EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS POR LA HISTORIA MEDIANTE EL PLANTEAMIENTO DE UN DILEMA QUE REPRESENTA RETOS A RESOLVER, RECUPERAR LAS IDEAS PREVIAS, PROMOVER LA INVESTIGACIÓN COLABORATIVA, DESARROLLAR ACTITUDES Y VALORES DE RESPETO Y RESPONSABILIDAD, Y FINALMENTE DESPUÉS DE LA INVESTIGACIÓN EN DIVERSAS FUENTES CONCENTRAR LOS RESULTADOS DE LAS DIVERSAS INVESTIGACIONES EN UN DIAGRAMA DE FLUJO QUE ES  ANALIZADO DETENIDAMENTE DESDE DISTINTOS  ÁNGULOS Y DIMENSIONES  PARA PODER LLEGAR A LA METACOGNICIÓN, Y DE ESTE MODO  SEA EL ALUMNO QUIEN A TRAVÉS DE TODO EL PROCESO DE APRENDIZAJE GENERADO A PARTIR DE LA SITUACIÓN PROBLEMA, CONFIRME, CORRIJA O PROFUNDICE EL CONOCIMIENTO QUE PREVIAMENTE TENÍA.